FORMATO PROYECTO DE AULA
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SEDE : EL SAMAL
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RADICADO:
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
SAN IGNACIO DE LOYOLA
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NOMBRE DEL DOCENTE: ERWIN RAFAEL
BLANCO ROJAS
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NOMBRE DEL GESTOR: CESAR CORTES
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TITULO
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LEYENDO Y ESCRIBIENDO VAMOS APRENDIENDO
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INTRODUCCIÓN
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El presente proyecto realizado en la I.E San Ignacio de Loyola – sede
El Samal, del municipio de Otanche, pretende fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de 3°y 4°, por medio de
estrategias pedagógicas utilizadas en el modelo Escuela Nueva y apoyadas con
herramientas tecnológicas y procesos profundizados en el diplomadado “Apropiación
Pedagógica y Aplicación de las TIC en la Educación orientado por ANDES y CPE.
Las TIC son una herramienta muy importante para el desarrollo de
procesos de enseñanza .- aprendizaje, necesarios en un mundo globalizado
donde es de vital importancia aprender a utilizar los nuevos sistemas de
Comunicaciones e información, y generar estas competencias en nuestros niños
y niñas de las sedes rurales como una estrategia para disminuir la brecha de
posibilidades educativas que tienen estos niños con respecto a las ciudades.
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ANTECEDENTES
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Aunque existen diversos proyectos enfocados al
fortalecimiento de los procesos del mejoramiento de las habilidades
comunicativas de lectura y escritura, es de resaltar que el presente proyecto
está contextualizado a los problemas presentados en este grupo de niños y
niñas, por tal motivo no existen antecedentes de este proyecto por lo menos
en nuestro municipio.
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JUSTIFICACIÓN
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Las competencias de lectura y escritura son esenciales en el desarrollo
del aprendizaje del niño, de su fortalecimiento depende el rendimiento
escolar de otras áreas y la posibilidad de ser competitivos a nivel
estudiantil, laboral y profesional, son estas las bases que lograrán en
cierta medida el triunfo o fracaso de la futura vida estudiantil, por este
motivo es de vital importancia realizar un diagnóstico muy detallado,
identificar problemas en los grados de primaria para de esta manera, buscar
estrategias y soluciones que ayuden a superar debilidades en nuestro niños y niñas.
Las TIC son herramientas que fortalecen el trabajo en el aula y que
ayudan a innovar procesos curriculares que motivan a los niños y son de su
agrado.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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Estudiantes 3° Y 4°de la Institución
educativa san Ignacio de Loyola – Sede El Samal, Municipio de Otanche, vereda
El Samal. Sector rural, con escasas posibilidades para acceder a medios de
comunicación e información.
Nivel socio - económico bajo, vulnerables a
diversos tipos de enfermedades transmitidas por insectos y mordeduras de
serpientes.
Los estudiantes están en la etapa de
operaciones concretas según Piaget, entre los 8 y los 10 años.
Presentan limitaciones de tipo tecnológico,
hace un mes que no hay luz por daños graves en un transformador de energía.
Hay escases de materiales didácticos.
Los niños y niñas de estos grados presentan
serias dificultades en lectura y escritura.
Se les dificulta deletrear palabras y
confunden el sonido y las grafías “c”, “s” y “z”; “g” y “j”.
Se les dificulta comprender lo que leen y
argumentar.
¿Cómo podemos solucionar las dificultades
de lecto escritura que presentan los niños y las niñas de tercero y cuarto
grado?
¿Cómo podemos utilizar las TICs para la
solución de los problemas de lectura y escritura de los niños y niñas?
¿Cómo pueden los niños comprender y
argumentar lo que leen?
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OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS
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ü Fortalecer la escritura y la lectura en los niños y
niñas de 3° y 4° de la I.E San Ignacio de Loyola – Sede El Samal
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Desarrollar
actividades de escritura en los niños y niñas del grado tercero y cuarto de la sede El Samal del municipio de
Otanche, que fortalezcan la ortografía de palabras con las letras grafías “b”, “v”, “c”, “s” y “z”; “g” y
“j”.
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Desarrollar
actividades de lectura, argumentación y producción de textos en los niños y
niñas de la Sede Educativa El Samal del municipio de Otanche, que fortalezcan
la diferenciación y pronunciación de
palabras con las letras grafías “b”,
“v”, “c”, “s” y “z”; “g” y “j”.
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MARCO TEÓRICO
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LECTURA
Y ESCRITURA CON SENTIDO Y SIGNIFICADO
El niño es un ser social: desde
que nace se relaciona con el medio que lo rodea, utilizando diferentes formas
de expresión, tales como el llanto, el balbuceo, la risa, los gestos, las
palabras; formas que lo llevan a comunicarse inicialmente con ese ser más
cercano: la madre; a su vez, ella con sus arrullos, nanas, caricias, cantos,
juegos, va creando un vínculo especial de comunicación que les permite
entenderse y fortalecer los lazos afectivos.
Lo anterior nos lleva a afirmar que el niño aprende porque establece relaciones y encuentra elementos de comprensión y vínculos afectivos con el mundo que lo rodea. Por lo tanto, no hay que desconocer que esta forma natural de aprendizaje tiene un valor muy importante para el niño, puesto que lo ha llevado a relacionarse con el mundo y a satisfacer sus necesidades de una manera placentera, agradable, lúdica y llena de afecto. Como vemos, el proceso inicia desde que el niño nace, pero al llegar al colegio cambian las reglas de juego y, por lo general, el niño debe enfrentarse a situaciones y/o actividades que en su mayoría son ejercicios mecánicos, extensas planas o lecturas impuestas. La interacción directa con pequeños en edad preescolar nos ha demostrado que los aprendizajes no pueden ser ajenos ni aislados de la realidad del niño. Por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado para él. La experiencia como docentes de preescolar nos llevó a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños. Esta reflexión nos llenó de razones para elaborar una propuesta diferente. Nuestra propuesta pretende continuar el proceso de igual forma; por eso partimos de "escuchar" a los niños, conocer sus intereses, necesidades, sentimientos e inquietudes; basados en esto, iniciamos despertando la conciencia del lenguaje a través de ejercicios que les permitan relacionar, hacer asociaciones o establecer semejanzas y diferencias. Los aprendizajes están inmersos en la cotidianidad de los niños, esto es lo que hace que tengan sentido y significado para ellos. El punto de partida son los nombres de los niños, por la importancia que tienen para cada uno; a través de su nombre, el niño se identifica, se diferencia y es reconocido. Se pretende que el niño se familiarice con su nombre y el de sus compañeros, encuentre semejanzas, diferencias y comience a identificar los sonidos de las letras del alfabeto. Así se fortalece la conciencia fonológica. Para crear conciencia trabajamos las rutinas diarias, en las que se involucran carteles con la fecha, los nombres de los niños, canciones, poemas, rimas y otros géneros literarios. Dichos carteles ayudan a los niños a visualizar las palabras dentro de un contexto y a crear diferentes juegos con ellas, tales como encontrar palabras largas, cortas, con sonidos iguales, que rimen, etc. Se manejan todos los géneros literarios, dándole un valor importante al cuento dentro de este proceso, y por eso incluimos la lectura diaria. Al leer en voz alta, se desarrollan la capacidad de atención y el vocabulario; se ayuda a que el niño exprese sus emociones, temores, esperanzas, descubrimientos, pensamientos y secretos. Al compartir estos sentimientos se establece un lazo afectivo entre el maestro y los niños, que favorece el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Los cuentos también ayudan a orientar conductas y afianzar valores. Para narrarlos se utilizan diferentes estrategias, de manera que los niños participen activamente, creando y haciendo aportes. Los niños saben leer y escribir cuando llegan al colegio, pero lo hacen a su manera; de allí se parte para hacer explicita su intención. Durante todo el proceso estamos leyendo y escribiendo de nosotros mismos y de nuestro medio, por ello al ir manejando las letras no lo hacemos en forma segmentada sino que se generan situaciones significativas que llevan a ir enfatizando cada una de ellas. Es importante respetar las diferentes etapas de escritura en que está cada niño. Ellos crean sus propias hipótesis y así van encontrando significado a lo que escriben, comienzan utilizando seudo letras y, poco a poco, las van relacionando con el código alfabético, descubriendo razones válidas de uso. Los niños no elaboran planas. A través de cuentos realizamos ejercicios que ayudan a desarrollar la habilidad motriz y a prepararlos para que adquieran dominio de sus movimientos finos, de manera que puedan luego escribir con destreza. Esta forma de trabajo les gusta y los motiva. Es importante resaltar que la motivación juega un papel decisivo en este proceso. Las tareas tienen un sentido diferente, sirven para aprender a ser responsables, para compartir con la familia, la profesora y los compañeros; de esa manera, todos se enriquecen. El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde la creatividad es muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para que los niños busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida y no sólo para el momento. Todas estas actividades les permiten descubrir el sentido de la lengua escrita y comprender que a través de ella pueden comunicarse, y lo que es aún mejor: expresarse. Estamos convencidas de que esta forma de trabajo le da un giro a lo tradicional y cambia la posterior relación que el niño tenga frente a los libros y el lenguaje. Esto posibilita que en un futuro sean mejores lectores y escritores. Somos conscientes de que el proceso de aprendizaje, especialmente en los primeros años, deja en el niño una huella que perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino que éstas sirvan para fortalecer el aprendizaje. Siendo consecuentes con los planteamientos anteriores, vimos la necesidad de crear un texto que se ajustara a la metodología de trabajo expuesta, que desarrollamos desde hace cinco años en el Colegio Marymount, de Bogotá, en donde somos docentes. Es así como nace el libro Creo y Recreo, lectura y escritura con sentido y significado, del que somos autoras. El libro está diseñado para que el niño sea el gestor en su proceso de adquisición de la lengua escrita; lleva a niños y niñas a conocer el mundo de las letras en una forma amena y agradable, donde ellos pueden plasmar sus vivencias y experiencias y, al hacerlo, dar un claro sentido y significado a su aprendizaje. La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del niño; de ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y placenteras, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender de sus equivocaciones. La lectura y la escritura tienen una función social y cultural. Por eso el libro comienza dando al niño la importancia que tiene como ser único, y relacionándolo con su entorno inmediato donde se involucran aspectos relevantes e importantes de su vida. Propone una serie de estrategias que pueden ajustarse a las necesidades e intereses, tanto particulares del niño como generales del grupo, y valora sus sentimientos y emociones. Otro aspecto importante del libro es que cuenta con diferentes clases de géneros literarios, que le permiten a los niños familiarizarse con estas formas de expresión y los llevan a jugar con el lenguaje. Dentro del libro se desarrollan experiencias de vida de la cotidianidad del niño, lo que le da una identidad al proceso. Además, permite dejar volar la imaginación y posibilita la creación, elemento indispensable en el acceso a la lengua escrita. El niño debe reconocer en la escritura una forma de expresión. Por eso no se desconocen los saberes que el niño tiene, se le motiva para que complemente su expresión gráfica con escritura espontánea, donde incluye símbolos y seudo letras para llegar finalmente a la escritura del código alfabético. Esto deja ver claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos, dinámicos, donde la creación juega un papel muy importante[1].
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122251.html
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CONTENIDOS
INTERDISCIPLINARIEDAD
(PEI)
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Producción
de textos orales y escritos.
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Comprensión
de textos que tengan distintos formatos y finalidades.
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Competencia
argumentativa y propositiva.
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Competencias
ciudadanas
Competencias tecnológicas.
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METODOLOGÍA
(ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS)
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El enfoque pedagógico utilizado se fundamenta en la escuela activa, en el cual se rompe
con el paradigma de la escuela tradicional
donde el aprendizaje es un proceso de transmisiones.
Se basa en la
acción, la vivencia y la experimentación, «aprender haciendo».
Centrada en el niño
y el autoaprendizaje.
La escuela no puede
estar limitada al aprendizaje debe preparar para la vida.
El maestro es un
guía, acompañante y/o facilitador.
John Dewey: La
educación para la democracia requiere que la escuela se convierta en “una
institución que sea, provisionalmente, un lugar de vida para el niño, en la
que éste sea un miembro de la sociedad, tenga conciencia de su pertenencia y
a la que contribuya” (Dewey, 1895, p. 224).
Ovidio Decroly: «Preparar
al niño para la vida, por la vida misma».
«La educación debe
transformarse en auto educación»
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RECURSOS
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Informáticos y
herramientas de propósito general (Paint, Word, Excel, Movie Maker, Jclic)
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Recursos
didácticos: Mapas conceptuales, afiches, videos, cd, grabadora, tablero.
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Medios de
comunicación: periódico mural, internet.
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Colaborativos:
Blogs, Eduteka,
Colombia aprende, youtube, google.
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Sala de informática en la Sede.
Otros recursos: cámaras fotográficas, computador, televisor.
¿Cómo se utilizarían dichos recursos a lo largo del
proyecto?
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Realizar presentaciones en point.
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Observación de videos utilizando el DVD y TV
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Realizar escritos en Word.
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Elaboración de afiches .
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Desarrollo de fichas
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Realizando actividades en JClic
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CRONOGRAMA
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BIBLIOGRAFÍA
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CONCLUSIONES
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Es importante la integración de áreas fundamentales
como las ciencias sociales, la ciencias naturales, la lengua castellana y la
tecnología.
Los niños y las niñas han superado las dificultades
de escritura y lectura en especial relacionadas con el problema
diagnosticado.
El desarrollo de actividades donde se incluyen
elementos tecnológicos y software educativos con una finalidad fortalece el
trabajo en el aula y el desarrollo de competencias en los niños y niñas.
Es necesario innovar en las actividades cotidianas
que se desarrollan y fortalecer el modelo de escuela activa en el aula.
Es de vital importancia que los docentes estemos en
continua capacitación y a la vanguardia con las TICS
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